223 / 284
221
во внутриличностном диалоге, так и в диалоге с другими людьми –
вербально-авербальном,
мотивационно-образно-эмоциональном,
диалоге культур и идентификационных матриц социума. Здесь
развиваются следующие коммуникативные способности:
умение моделировать мысли других людей в своем сознании;
осуществлять взаимоотражение, рефлексивный самоанализ,
погруженность в тему;
умение сочетать сотрудничество с соперничеством, осуществляя
бесконфликтное взаимодействие;
умение встать на точку зрения другого человека – смотреть
на ситуацию решаемой задачи с его позиции, чтобы уточнить свою
точку зрения;
первоочередной фактор самоуправления – примат этических
ценностей и их защита.
Все
они
требуют
рефлексивно-диагностического
и
процессуального, а не только результативного подхода к оценке.
Важность методов воспитания деятельностным общением, воспитания
сотрудничеством, воспитания сотворчеством в настоящее время
особенно ощутима. Подчеркнем, что образование – это не подготовка к
профессии, это и есть профессия. Профессионально-педагогические
методы,
организующие
событийное
образовательно-обучающе-
развивающее пространство, предполагают, прежде всего, готовность к
сотрудничеству, сотворчеству, поиску компромиссов, умения встать на
точку зрения другого.
Проективная (рисунок 17) диагностика в системе высшего
физкультурно-педагогического
образования,
таким
образом,
представляет собой построение экспоненциальной кривой, имеющей
вероятностный характер и учитывающей все указанные направления
оценки и самооценки личности и деятельности профессионала. Для
проективной диагностики применяются качественно иные методы,
нежели чем для диагностики полученных результатов, поскольку здесь
невозможно сравнение с некими нормативами или эталонами, как это
происходит в ходе результативной диагностики. Исключение
составляет только результативная диагностика психологических
новообразований студента и выпускника. Она отслеживается в
динамике, лонгитюдным методом.