101 / 140
99
Дети с общим недоразвитием речи показали позитивную динамику
в развитии данного компонента социального интеллекта. Доминирующим
по итогам формирующего эксперимента стал высокий уровень его
развития (66,6%). У детей контрольной группы не наблюдалось динамики
в развитии эмоционального компонента, а в качестве доминирующего и
в начале, и в конце учебного года оставался средний уровень развития
данного компонента.
Остановимся на анализе динамики развития эмоционального
сотрудничества и готовности к нормативному социальному поведению у
детей с легкой умственной отсталостью (таблица 22).
Обращаясь к количественным данным, мы обнаруживаем, что
преобладающим уровнем у детей с легкой умственной отсталостью после
реализации программы оказался средний уровень (в 53,8% случаев),
в 30,8% случаев у этих детей наблюдался высокий уровень развития
эмоционального сотрудничества и готовности к просоциальному
поведению.
Незначительная положительная динамика в развитии навыков
социального сотрудничества нами была зафиксирована у детей с легкой
умственной отсталостью. Средний уровень развития эмоционального
сотрудничества и готовности к просоциальному поведению дети
продемонстрировали в 58,4% случаев. Но низкий уровень развития этого
компонента остался у достаточно большого количества воспитанников
детского дома. Этот уровень нами был отмечен в 41,6% случаев.
Таблица
22 – Уровни
развития
эмоционального
компонента
социальной
компетентности до и после реализации коррекционно-развивающей программы в
сравнении с контрольной группой (дошкольники с легкой умственной отсталостью)
Испытуемые
с легкой умственной
отсталостью
Уровни эмоционального сотрудничества и готовности к
просоциальному поведению
Низкий
Средний
Высокий
кол-во
%
кол-во
%
кол-во
%
До реализации программы
7
57,0
6
43,0
-
-
После реализации
программы
2
15,4
7
53,8
4
30,8
Испытуемые контрольной
группы (в начале учебного
года)
6
50,0
6
50,0
-
-
Испытуемые контрольной
группы (в конце учебного
года)
5
41,6
7
58,4
-
-