23 / 140
21
самооценка, а также субъективное отношение к внешним факторам и
окружающим людям.
Одна из основных проблем развития личности в старшем
дошкольном, младшем школьном возрасте – проблема развития
самосознания. Исходя из разработанной М.И. Лисиной концепции
общения, продукт общения – «образ другого человека» и «образ самого
себя». В процессе экспериментального исследования ученый сделал вывод
о том, что представление ребенка о себе зависит от характера
взаимодействия его индивидуального опыта и опыта общения с
окружающими людьми [93].
Свой подход к изучению генезиса самосознания был предложен
В.Н. Куницыной [85]. Давайте системно и основательно пройдемся
по основным ориентирам данной научной теории. Здесь можно увидеть,
что были выделены три основных ориентира развития самосознания: «Я –
когнитивное», «Я – экзистенциональное», «Я – ролевое, регулятивное».
Данные сферы взаимообусловлены и изменяются в узловых моментах
онтогенеза и социально-личностного становления, говоря иными
словами – совершают скачек в кризисных этапах, о которых основательно
говорил Л.С. Выготский.
Как показали многочисленные исследования, в дошкольном детстве
происходит осознание ребенком своего тела, отделение его от
окружающей природы и социальной среды (С.Л. Рубинштейн,
Л.И. Божович, И.М. Слободчиков и др.).
Появление у ребенка индивидуального самосознания – образа
«физического Я» в трансформированном виде служит основой
для формирования целостного образа «Я». В определенный период
развития, приблизительно в возрасте 6-7 лет, происходит отделение себя
как деятеля от своих действий и самого процесса деятельности, в процессе
социального взаимодействия со взрослым, по мере усвоения опыта.
Обратимся к исследованиям Е.В. Кучеровой, в которых отражается
то, что дошкольное детство – неким образом стабильный или латентный
возрастной этап (находится между двух кризисных этапов от 3 до 7 лет),
поэтому развитие самосознания в данный период остается относительно
неизменным. На протяжении дошкольного детства все элементы
самосознания, развернутые в сфере представлений («Я – когнитивное»),
отношений к себе («Я – экзистенциональное»), регулирования («Я –
ролевое, регулятивное»), выступают в единой форме при доминировании