27 / 140
25
для него доступным объектом для критической оценки. Е.О. Смирнова
считает, что в оценке действий сверстников впервые появляются те
критические ноты, которые позже будут перенесены на свои собственные
действия [124].
Исследования
А.В. Захаровой
показывают,
что
учебное
сотрудничество младших школьников со сверстниками не только
способствует развитию рефлексивности, обоснованности самооценки и
критичности, но дает детям представление о тех сторонах и качествах
личности, которые могут обеспечить успех в общении. Позиция «на
равных» для младших школьников обеспечивает общение без ограничений
и навязывание, ребенок чувствует себя полноценным в среде сверстников,
что позволяет раскрывать более полно себя как активную личность.
Исследователь отмечает, что контроль и оценка – основные компоненты в
процессе учебной деятельности, которые могут направлять активность
ученика на анализ процесса собственной деятельности и являются одним
из факторов в становлении самооценки учащегося. Формирование
самосознания в целом происходит на основе анализа и оценки
объективных особенностей своего поведения и деятельности.
В результате анализа психологических исследований, посвященных
изучению особенностей социально-личностного развития детей, мы
пришли к выводу, что наиболее важным для становления самосознания у
детей дошкольного и младшего школьного возраста являются социальные
факторы, в частности, общение со значимым другим, под воздействием
которого у ребенка формируется отношение к себе, складываются
представления о своих личностных, физических и деловых качествах,
возникают соответствующие особенности поведения.
В специальной психологии в большой степени актуализирована
проблема исследования личностной сферы. Да, конечно, познавательная
сфера не менее ценна, но не всегда является измерителем адекватно
развитой личности. Исследователи делают акцент на разработке новых
проблем: появляются разработки проблем самосознания, характера,
общения, тревожности детей, имеющих проблемы в развитии и др.
Это
обусловлено целым рядом факторов: невозможность компетентной
организации диагностического и коррекционно-воспитательного процесса
без знания особенностей структуры личности; гуманизация образования;
смена авторитарной парадигмы на личностно ориентированную; решение
проблемы социальной интеграции ребенка с нарушениями в развитии,