30
понимание самого себя, ребенок старшего дошкольного возраста уже
может определять, какие слова и действия вызывают его
эмоциональные состояния (что радует, огорчает, обижает, удивляет
и т.д.)
способность устанавливать контакты, ориентироваться в мире
человеческих отношений. Данный маркер-акцент наиболее тесно
связан с представлениями о коммуникативной адаптации и
дезадаптации;
ребенок способен выбрать адекватную альтернативу поведения,
не теряется в новой обстановке;
ребенок может включиться в совместную деятельность со
сверстниками и взрослыми, умеет попросить о помощи и оказать ее;
саморегуляция. Дошкольник чувствует свое место в обществе других
людей, управляет своим поведением и способами общения.
Проанализировав опыт ведущих зарубежных стран в области
развития социальных навыков и умений у старших дошкольников, служба
практической психологии образования г. Москвы составила список
социальных компетенций, включающих пять групп навыков и умений:
навыки адаптации к образовательному учреждению;
навыки общения со сверстниками;
навыки обхождения с чувствами;
навыки – альтернативы агрессии;
навыки преодоления стресса.
Направляющими
маркерами-акцентами
формирования
компетентности в социальной сфере детей являются: общение с кругом
ровесников и сверстников, общение со взрослым (как со значимыми
взрослыми родителями, учителями, воспитателями, так и с посторонними
взрослыми), представление ребенка о себе как таковое, саморегуляция
поведения и отношение к себе (самооценка). Посмотрим на данную
проблему через призму отечественных исследователей.
По мнению Т.В. Ермоловой, М.Г. Елагиной, понятие «социальная
компетентность» включает различные по своим психологическим
основаниям компоненты [49, 52].
Во-первых, оно включает когнитивный компонент, связанный
с познанием другого человека. Речь идет о категориях «социальный
интеллект» или «социальные когниции», которые включают в себя
обобщенные способности: услышать и понять представление и мнение