37 / 140
35
Проблему коммуникативного развития детей с ограниченными
возможностями здоровья можно считать достаточно новой для
специальной психологии как в теоретическом, так и в экспериментальном
направлениях. Требуются дополнительные экспериментальные базы,
чтобы углубленно изучить особенности формирования общения с
окружающими у детей с ограниченными возможностями здоровья, что
позволит
расширить
возможности
в
развитии
эффективных
коммуникативно-адаптационных программ для детей с ограниченными
возможностями здоровья. Нами изучен ряд работ, нацеленных на изучение
становления детей в качестве субъектов общения (Д.И. Бойков,
Е.Е. Дмитриева, Л.Г. Соловьева, Е.С. Слепович и др.), на изучение
качественных характеристик коммуникативного развития детей с негрубо
выраженными
нарушениями
(О.В. Защиринская,
С. Батанова,
О.М. Елисеенкова, О.Н. Двуреченская, Р.Д. Тригер и др.), на изучение
системы их отношений с окружающими (Д.И. Альраххаль, Н.А. Шефер,
И.Ю. Кондратенко, Н.Д. Коломенский, Ж.И. Намазбаева и др.). Ряд
исследователей рассматривает общение детей с ограниченными
возможностями здоровья с точки зрения социальной перцепции
(О.К. Агавелян).
В исследованиях Е.С. Слепович, Е.Е. Дмитриевой получены данные,
характеризующие специфику формирования детей старшего дошкольного
возраста с задержкой психического развития как субъектов общения
со взрослым. Обнаружено, что при стихийном формировании этой
деятельности возрастные возможности в коммуникативном развитии
остаются нереализованными. У дошкольников с задержкой психического
развития при этом преобладает ситуативно-деловая форма общения,
которая
является
онтогенетически
более
ранней.
Количество
познавательных контактов крайне невелико. Для многих детей
единственной коммуникативной потребностью остается потребность в
доброжелательном внимании взрослых, которая реализуется в поиске
положительной, не обязательно дифференцированной оценки, физического
контакта [38, 122].
В исследовании Л.В. Кузнецовой [83], которое посвящено изучению
мотивационной сферы дошкольников и младших школьников с задержкой
психического развития, отражены такие коммуникативно-мотивационные
направления, как преобладание бытовой сферы построения коммуникации
и сотрудничества со взрослым, потребность привлечения внимания