41 / 140
39
непосредственная готовность к ролевому поведению – поведенческий
компонент социальной компетентности.
3.1.
Методики экспериментального изучения
социальной компетентности у старших дошкольников
с ограниченными возможностями здоровья
Для того чтобы определить и наиболее точно исследовать
специфические особенности сформированности компонентов социальной
компетентности, мы отобрали в качестве наиболее надежных методики,
адаптированные к исследуемым нами категориям детей (Е.Е. Дмитриева,
Е.О. Смирнова). Также мы обращаем внимание на основные оценочные
критерии сформированности данных компонентов, которые были
разработаны Т.В. Ермоловой, Ю.А. Ильиной.
Итак, для оценки социального интеллекта такими критериями
являются: знание нормативного поведения, вариантов решения
проблемных ситуаций, способов реализации общественной деятельности,
оценки собственных личностных качеств и личностных качеств
окружающих сверстников и, наконец, понимание сложных внутренних
причин поступков и взаимоотношений людей.
Такими оценочными критериями относительно эмоционального
компонента
(эмоциональное
сотрудничество
и
готовность
к
просоциальному поведению) являются: умения и навыки формирования
собственного отношения к сверстнику как к равноценной себе личности,
ориентировка на настоящие эмоциональные состояния товарища, его
желания, реальные интересы, а также эмоциональная идентификация
ребенка с состоянием сверстника, эмпатия и проявление искренних
позитивных эмоций, просоциального поведения во взаимоотношениях с
окружающими людьми.
И, наконец, оценка поведенческого компонента социальной
компетентности (готовность к ролевому поведению) проводится с учетом
следующих критериев: объективная оценка себя и поведения сверстника,
свободный контроль за собственным поведением и эмоциями и
сформированная способность к ролевой саморегуляции.
С целью изучения сформированности социального интеллекта у
детей нами были использованы следующие адаптированные методики: