40 / 140
38
III.
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СПЕЦИФИКИ
ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Цель
исследования – комплексное
изучение
особенностей
формирования социальной компетентности у детей с задержкой
психического развития, легкой умственной отсталостью, общим
недоразвитием речи старшего дошкольного возраста и, кроме того,
определение условий улучшения данного процесса.
Исследование проводилось на базах МБДОУ №12, №36, №284,
№404, №203 г. Н. Новгорода.
Выявляя определяющие позиции нашей работы, мы опирались на
труды авторов, рассматривающих социальную компетентность в контексте
личностного развития ребенка (приоритетно правильного, здорового
развития)
среди
сверстников
(Е.О. Смирнова,
Ю.А. Ильина,
А.В. Закрепина и др.).
Это развитие содержит в себе основополагающие компоненты, в
качестве которых мы, опираясь на труды вышеперечисленных авторов,
выделяем когнитивный, эмоциональный, а также поведенческий.
Программа констатирующего эксперимента (заранее оговоримся, что
эксперимент поводился нами в абсолютно естественной среде)
подразумевает под собой многостороннее изучение социальной
компетентности. Социальная компетентность в нашем случае имеет
основные направляющие векторы, следуя которым мы выстроили нашу
экспериментальную работу и соответствующую последовательность
действий. Итак, обозначенные нами векторы социальной компетентности
следующие: во-первых, это ориентированный на социальные задачи
социальный интеллект, назовем его когнитивный компонент; во-вторых,
это психологическая готовность к эмоциональному сотрудничеству, т.е.
просоциальному поведению, это эмоциональный компонент; в-третьих, это