36 / 140
34
К первому уровню (9%) относятся дети с эмоционально-личностной
формой общения, основными средствами которого являются мимические
средства (взгляд, улыбка и пр.). Это дети со смешенными и тяжелыми
формами нарушения здоровья, интеллектуального развития. Для них
характерен низкий уровень формирования социальных средств общения
(речи и структурированного взаимодействия). Они не откликаются на имя,
не вступают самостоятельно в контакт со взрослым, однако проявляют
эмоциональные реакции на близких людей. Данная категория детей
требует постоянной поддержки со стороны значимого взрослого, почти не
способна к самоконтролю.
Дошкольники
второго
уровня
(45%)
также используют
эмоционально-личностную форму общения со взрослым, после
длительного эмоционального контакта с педагогом активно применяют
эмотивно-невербальные характеристики общения наряду предметно-
действенными способами общения (позы, удаления, вручение предметов,
отталкивание от себя взрослого). Дети готовы к совместным действиям:
способны удерживать в руке игрушку, предмет. Они откликаются на
собственное имя и хорошо выделяют своих родителей из окружающих
людей.
Дети на третьем уровне (28%) показывают ситуативно-деловую
форму общения, опираясь на предметно-действенные способы общения.
Они отражают действия педагога, манипулируют игрушкой, предметами,
активно используют элементарные невербальные жесты общения,
осознают свое имя, отзываются на него, наблюдают за действиями других
детей. По мнению родителей, дети сбалансированно ведут себя дома, при
сотрудничестве со взрослым и в новой ситуации. Дети владеют
элементарными навыками самообслуживания.
На четвертом уровне (18%) дети старшего дошкольного возраста
сами идут на контакт со взрослым и заинтересованно осуществляют
предметные и предметно-игровые действия с игрушкой как совместно со
взрослым, так и по подражанию.
Таким образом, исследования социального развития у детей
старшего дошкольного возраста с легкой умственной отсталостью
указывают на системное нарушение социальных взаимодействий, на
непропорциональное их развитие с наиболее сохранным эмоциональным
компонентом взаимоотношений (А.В. Закрепина).