39 / 140
37
Коммуникативную незрелость умственно отсталых детей младшего и
старшего школьного возраста подтверждают работы Ю.А. Ильиной,
Е.В. Резниковой, И.А. Емельяновой, Е.И. Разуван. В исследованиях
вышеперечисленных авторов отмечается низкий уровень инициативности
данной категории детей в деловом общении, отсутствие у них потребности
в общении со сверстником, умения подчинять свое поведение законам
группы, недостаточная способность актуализировать свой социальный
опыт, неспособность исполнять роль ученика.
Проблеме общения умственно отсталых детей школьного возраста
посвящены работы О.К. Агавеляна. Он определяет ряд особенностей
восприятия,
понимания
человека
этими
детьми,
специфику
самовосприятия. К этим особенностям относятся такие, как слабое
отражение характеристик своей личности, недостаточная осмысленность
процессов
социального
восприятия,
недостаточная
доступность
эмпатийных переживаний в отношении другого человека, значимость
словесной установки в восприятии и понимании другого человека,
замедленность процесса самовосприятия, сложность восприятия
экспрессий.
Недостаточная подготовленность к сфере общения с окружающими
школьников с легкими формами недоразвития затрудняет процесс их
социальной адаптации (И.А. Коробейников, Е.Ю. Фирсанова, Р.Д. Тригер,
Л.М. Шипицына)
и
социального
развития
(Е.Е. Дмитриева,
А.В. Закрепина).
Таким образом, анализ специальной литературы свидетельствует о
том, что идеи Л.С. Выготского о роли общения в развитии аномального
ребенка не получили пока достаточной конкретизации главным образом в
направлении психологической помощи применительно к детям с
ограниченными возможностями здоровья.