45 / 140
43
«2» – внимательное наблюдение и активное вмешательство в действия
партнера.
2. Характер участия в действиях сверстника и оценка этих действий:
«0» – негативная оценка: насмешки над действиями товарища, советы
полностью переделать выложенный из мозаики рисунок, даже поломка
получившегося рисунка и выполнение задания за сверстника;
«1» – отсутствие всяческих оценок;
«2» – положительная оценка: преобладает поддерживающий характер
комментариев со стороны ребенка, даже похвала партнера, в том числе
различные замечания в виде доброго совета.
3. Способ реагирования ребенка, на оценку взрослым его сверстника:
«0» – неадекватное отношение;
«1» – безразличное отношение;
«2» – адекватное отношение.
4. Представленность просоциальных форм поведения у обследуемой
группы детей.
Среди возможных форм поведения мы выделили следующие: отказ,
договор и подарок.
5. Вариативность решения аналогичных проблемных ситуаций:
а) стремление к варианту «ухода» от проблемной ситуации («не
знаю», «спрячусь», «заплачу» и пр.);
б) опора на авторитет взрослого, отсутствие возможности
самостоятельно справится с проблемой («расскажу обо всем воспитателю
или маме, чтобы обидчика наказали»);
в) обусловленная и немотивированная агрессия («я их (его) изобью,
накажу, отниму …» и пр.);
г) вербальное воздействие («я попрошу, чтобы они так больше
не делали», «уговорю, чтобы вернули», «скажу, что так нельзя»);
д) конформное поведение, бесконфликтное поведение («я просто
подожду, а пока пусть они сами поиграют», «я не буду мешать», «я
построю еще один домик, этот он сломал случайно»).
В итоге мы получаем три основных уровня:
низкий показатель – 1-2 балла;
средний показатель – 3-4 балла;
высокий показатель – 5-6 баллов.
Чтобы изучить готовность ребенка к ролевому поведению, мы
использовали экспериментально созданную ситуацию и социальные