51 / 140
49
дошкольников. Некоторые особенности эмоционального отношения
испытуемых к сверстникам были проанализированы нами в соответствии
со следующими критериями:
частота просоциальных способов поведения;
уровень эмоциональной включенности в действия партнера;
способ участия в действиях товарища;
варианты выхода из конфликтных ситуаций.
В таблице 3 мы наглядно представили распределение испытуемых
по степеням сформированности готовности к просоциальным способам
поведения и эмоциональному сотрудничеству.
Таблица 3 – Распределение детей с ограниченными возможностями здоровья
в сравнении со сверстниками с нормальным психическим развитием по степеням
сформированности эмоционального компонента
Испытуемые
Уровни сформированности эмоционального сотрудничества
и готовности к просоциальному поведению
Низкий
Средний
Высокий
кол-во
%
кол-во
%
кол-во
%
Дети с задержкой
психического развития
8
12,0
40
58,0
20
30,0
Дети с общим
недоразвитием речи
9
14,0
34
53,0
21
33,0
Дети с легкой
умственной отсталостью
34
57,0
26
43,0
-
-
Нормально
развивающиеся дети
-
-
21
30,0
49
70,0
Полученные нами экспериментальные данные свидетельствуют о
том, что у детей с ограниченными возможностями здоровья доминирует
средний уровень развития эмоционального компонента социальной
компетентности: 58% у детей с задержкой психического развития, 53% у
детей с общим недоразвитием речи. При этом у 57% детей с легкой
умственной отсталостью – низкий уровень развития эмоционального
сотрудничества и готовности поддержать сверстника, даже в ущерб своим
собственным интересам.
Для детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического
развития и общим недоразвитием речи оказалась мало характерна
заинтересованность в действиях сверстника. Основные способы
поведения, демонстрируемые детьми в ситуации сотрудничества, – это
либо договор, либо отказ сверстнику в поддержке. При этом