48 / 140
46
Таблица 2 – Распределение детей с ограниченными возможностями здоровья
в сравнении со сверстниками с нормальным психическим развитием в соответствии
с уровнями социального интеллекта на данном возрастном этапе
Испытуемые
Уровни сформированности социального интеллекта
Низкий
Средний
Высокий
кол-во
%
кол-во
%
кол-во
%
Дети с задержкой
психического развития
42
62,0
26
38,0
-
-
Дети с общим
недоразвитием речи
32
50,0
29
4,0
3
5,0
Дети с легкой
умственной отсталостью
50
83,0
10
17,0
-
-
Нормально
развивающиеся дети
3
4,0
28
40,0
39
56,0
Сравнительное изучение полученных данных позволило нам
обнаружить у большинства исследуемых детей с ограниченными
возможностями здоровья сравнительно низкий уровень социального
интеллекта. У 62% детей с задержкой психического развития, 83% детей с
легкой умственной отсталостью и 50% детей с общим недоразвитием речи
проявлялось выраженное отсутствие способности видеть, анализировать и
эффективно решать возникающие между людьми социальные проблемы.
Большинство предложенных вопросов из теста Векслера эти испытуемые
просто не понимали. В предоставленных тестом рисунках-ситуациях дети
видели буквальный факт изображенного (например, «мальчик, другой
мальчик, игрушка»), но из этого не делали вывод о том, что происходит
проблемная ситуация. Другими словами, они не находили в этой ситуации
социального подтекста. У этих детей наблюдалось неэффективное
решение социальных проблем, как правило, в виде ухода от анализа
сложных для них социальных ситуаций и избегания их («он играет», «я не
знаю», «он поднял руки», «много игрушек»).
При этом достаточно большой процент старших дошкольников
с задержкой психического развития (38,0%) и 45% детей с общим
недоразвитием речи показали средний уровень развития социального
интеллекта, а дети с легкой умственной отсталостью такой уровень
развития социального интеллекта показали в 17% всех случаев. У этих
испытуемых наблюдалось активное стремление понять и как-то
интерпретировать предложенные картинки-ситуации. Дети данной
возрастной группы проявляли устойчивый интерес к предложенной
проблемно-диагностической деятельности. При этом для конструктивного