49 / 140
47
решения предложенной проблемы детям неизбежно требовалось
вмешательство со стороны взрослого. Таким образом, мы подчеркиваем,
что не обнаруживаем в данном случае попыток самостоятельности в
принятии решений. Испытуемые отмечали нарушение правил поведения:
«он дерется», «он отнимает», «он плохо поступил», «он плохо делает». Но
при этом морально-нравственные или этические оценки ситуации у этих
детей отсутствовали. Иначе говоря, дети не понимали, что драться нельзя,
потому что можно навредить товарищу и сделать ему больно, что
отнимать нельзя, потому что можно огорчить сверстника, и ты сам тоже
можешь оказаться на его месте. Все это не вызывало у детей отчетливой
реакции и понимания. И это характеризует специфическое ограничение
в формировании морально-этических основ развития личности ребенка.
У некоторых из исследованных детей возникали различные ассоциации,
отвлекающие их от анализа нравственно-этических ситуаций, то есть
поведение этих детей отличалось значительной ситуативностью.
Исследуемые нами дошкольники обнаружили некоторую бедность
представлений об этических нормах, неспособность к интерпретации
отдельных этических ситуаций во взаимоотношениях людей. Следует
отметить, что отсутствовал также и анализ возможных последствий, дети
соглашались с той интерпретацией, которая была предложена взрослым,
будучи неспособными обосновывать мнения взрослого и свои
собственные суждения.
Средний уровень развития социального интеллекта наблюдался у
38% детей с задержкой психического развития, 45% детей с общим
недоразвитием речи и 17% детей с легкой умственной отсталостью. Эти
дети н сотрудничали с взрослым (задавали вопросы, ждали оценки
собственным высказываниям и т.п.), но у детей встречались затруднения в
самостоятельной оценке ситуаций взаимодействия людей в соответствии с
социальными и нравственно-этическими нормами, а иногда предлагали
неконструктивные способы выхода из затруднительной ситуации.
Высокий уровень развития социального интеллекта из группы детей
с ограниченными возможностями здоровья показали лишь 5% детей с
общим недоразвитием речи.
При этом для нормально развивающихся детей старшего
дошкольного возраста в 56% случаев характерны высокие показатели
развития социального интеллекта, обеспечивающие эффективное
разрешение возникающих социальных проблем, и возможность эмпатии и
понимания других людей. Испытуемые давали развернутые ответы на
поставленные вопросы, ссылаясь на обоснования и причинно-