46 / 140
44
задачи, отсроченные во времени (Т.В. Ермолаева, С.Ю. Мещерякова,
Н.И. Ганошенко).
Выбранная нами экспериментальная ситуация предполагала
выполнение роли дежурного в различных ситуациях жизнедеятельности
детей. По условиям эксперимента необходимо было соответствовать ряду
критериев поведения, которые заранее заданы взрослым. Также
испытуемому необходимо было в течение определенного времени
действовать в соответствии со строго определенными правилами.
Итак, социальная активность испытуемых в данных ситуациях
оценивалась нами по следующим показателям:
отношение к заданной социальной задаче и мотивационная
готовность испытуемого к выполнению этой задачи;
наличие
у
испытуемого
ролевых
форм
поведения,
соответствующих исходной цели, а также влияние временного параметра
на поведение и деятельность ребенка.
Опираясь на эти показатели поведения, мы выделили различные
уровни ролевого поведения ребенка: высокий, средний, низкий.
Низкий уровень –
подразумевает быструю потерю ребенком как
исходной цели, так и требований к ролевому поведению, а также плохое
понимание испытуемым социального смысла задачи.
Средний уровень –
подразумевает, что ребенок частично удерживает
исходную цель в течение непродолжительного времени, принимает
изначальную социальную задачу и требования к ролевому поведению.
Высокий уровень –
подразумевает сохранение ребенком исходной
цели и требований к ролевому поведению в течение всего отведенного
времени, ребенок также принимает социальную задачу и имеет
способность к ролевой самоорганизации.
В нашем эксперименте приняли участие 262 ребенка в возрасте 6-7
лет: в том числе 60 детей с легкой умственной отсталостью, 68 детей с
задержкой психического развития, 64 ребенка с общим недоразвитием
речи и 70 детей с нормальным психическим развитием.
Далее мы остановимся на итогах проведенного нами исследования.
Мы предполагаем последовательно проанализировать проявления
различных навыков и умений межличностного взаимодействия у
дошкольников с ограниченными возможностями здоровья.