Background Image
Table of Contents Table of Contents
Previous Page  38 / 140 Next Page
Information
Show Menu
Previous Page 38 / 140 Next Page
Page Background

36

ценного взрослого к себе (здесь возможны гиперкомпенсаторные реакции

от «я – молодец» до аддиктивного поведения), оценки результатов

деятельности, поступков. Дети с задержкой психического развития

тяготеют к ситуативно-личностным контактам со взрослым. Данные о

повышенном значении для младших школьников с задержкой

психического развития доброжелательного отношения к ним взрослого

были получены Р.Д. Тригер [133].

Полученные экспериментальные данные указывают на незрелость

мотивационно-потребностной сферы детей с задержкой психического

развития. Деловые мотивы (мотивы, побуждающие к овладению

предметно-практическими действиями) являются ведущими в общении

детей

с

задержкой

психического

развития

со

взрослым.

Основополагающее место в общении этой категории детей занимают

личностные мотивы, определяемые удовлетворением потребности во

внимании, доброжелательности взрослого. Специфика мотивационного

компонента

деятельности

общения

определяет

и

специфику

коммуникативных средств. Детей отличает низкий уровень переработки

словесной информации и речевой инициативы.

Значительно, как показало исследование Е.С. Слепович, у детей

старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

отстает от возрастных норм и общение со сверстниками. У этой категории

детей преобладают личностные и деловые мотивы, познавательные

мотивы отсутствуют, они объединены с практической деятельностью или с

игрой [122].

Однако данные, полученные в результате исследования,

подтверждают и возможность преодоления их отставания в социальном

развитии через организацию деятельности и общения со взрослым в

условиях

специфически

организованной

педагогической

среды

(У.В. Ульенкова, Е.Е. Дмитриева).

Неумение ребенка понять школьную ситуацию, занять по

отношению к учителю позицию ученика, сложность сотрудничества со

сверстником – все это свидетельствует о социальной незрелости старших

дошкольников и младших школьников с задержкой психического

развития. Эти данные озвучиваются в немногочисленных исследованиях,

затрагивающих проблему психологической готовности этих детей к

школьному обучению (О.В. Защиринская, Е.В. Резникова, Т.В. Захарова,

А.А. Моисеева, Е.Ю. Одинцова, Н.А. Никашина, У.В. Ульенкова и др.).