36
ценного взрослого к себе (здесь возможны гиперкомпенсаторные реакции
от «я – молодец» до аддиктивного поведения), оценки результатов
деятельности, поступков. Дети с задержкой психического развития
тяготеют к ситуативно-личностным контактам со взрослым. Данные о
повышенном значении для младших школьников с задержкой
психического развития доброжелательного отношения к ним взрослого
были получены Р.Д. Тригер [133].
Полученные экспериментальные данные указывают на незрелость
мотивационно-потребностной сферы детей с задержкой психического
развития. Деловые мотивы (мотивы, побуждающие к овладению
предметно-практическими действиями) являются ведущими в общении
детей
с
задержкой
психического
развития
со
взрослым.
Основополагающее место в общении этой категории детей занимают
личностные мотивы, определяемые удовлетворением потребности во
внимании, доброжелательности взрослого. Специфика мотивационного
компонента
деятельности
общения
определяет
и
специфику
коммуникативных средств. Детей отличает низкий уровень переработки
словесной информации и речевой инициативы.
Значительно, как показало исследование Е.С. Слепович, у детей
старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
отстает от возрастных норм и общение со сверстниками. У этой категории
детей преобладают личностные и деловые мотивы, познавательные
мотивы отсутствуют, они объединены с практической деятельностью или с
игрой [122].
Однако данные, полученные в результате исследования,
подтверждают и возможность преодоления их отставания в социальном
развитии через организацию деятельности и общения со взрослым в
условиях
специфически
организованной
педагогической
среды
(У.В. Ульенкова, Е.Е. Дмитриева).
Неумение ребенка понять школьную ситуацию, занять по
отношению к учителю позицию ученика, сложность сотрудничества со
сверстником – все это свидетельствует о социальной незрелости старших
дошкольников и младших школьников с задержкой психического
развития. Эти данные озвучиваются в немногочисленных исследованиях,
затрагивающих проблему психологической готовности этих детей к
школьному обучению (О.В. Защиринская, Е.В. Резникова, Т.В. Захарова,
А.А. Моисеева, Е.Ю. Одинцова, Н.А. Никашина, У.В. Ульенкова и др.).