33 / 140
31
другого человека, регулировать общение, предвидя возможную реакцию
партнера, эффективно решать различные проблемы, возникающие в
общении.
Во-вторых, в него входит эмоциональный компонент. Он включает в
себя
эмпатию,
эмоциональную
отзывчивость,
способность
к
сопереживанию и состраданию, чувствительность к другому, к
просоциальным формам поведения.
В-третьих, поведенческий компонент. Он отражает личностные
качества человека, определяющие его направленность на других:
совместную деятельность, требующую инициативности, адекватности в
общении, способности к ролевому поведению, сотрудничество.
Анализируя исследования явления «социальной компетентности»
в зарубежной психологии, мы выявили для себя основные направляющие
данного явления: это способность решать возникающие проблемы и
адаптироваться к изменяющимся условиям среды, а также эффективность
межличностных отношений, способность вести себя в соответствии
с правилами и нормами поведения.
Антагонистом «социальной компетенции» выступает «социальная
некомпетентность». В объем данного понятия входят:
личностная незрелость (естественно, это рассматривается
относительно
каждого
из
возрастных
этапов,
характеризующихся определенными чертами зрелости);
слабо развитые навыки, неспособность придерживаться норм
и правил поведения, деструктивное поведение (W. Dawon,
E. Staub и др.).
Было отмечено, что детям, у которых проявляется дефицит
компетентности, более присущи слабый контроль за своими действиями,
бесчувственность, жестокое поведение, конфликтность (K. Rubin,
M. Hoffman и др.) [156] [152].
Исходя из всего вышесказанного, социальную компетентность
можно определить как индивидуальный комплекс познанного опыта,
приобретенных умений и навыков, качеств характера и социально-
психологических
характеристик,
определяющий
уровень
взаимоотношений индивида и социума и позволяющий ему принять
единственно верное решение в разных жизненных ситуациях.
Специфические черты формирования социальной компетенции
детей, имеющих психические и физические нарушения, на