30 / 140
28
Исследование Н.Л. Белопольской посвящено сравнительному
изучению формирующего самосознания дошкольников с задержкой
психического развития и легкой умственной отсталостью [10].
Исследователь делает обобщение: у старших дошкольников с
задержкой психического развития есть возможность к половозрастной
идентификации с образами прошлого, настоящего и будущего, но для
большинства детей с задержкой психического развития составляет
немалую сложность верно выстроить полную идентификационную
последовательность. Большинство детей показали четкую ориентацию на
будущий возрастной образ (образ младшего школьника).
Для умственно отсталых дошкольников возможности в
половозрастной идентификации ограничены недостатками осмысления
воображаемой ситуации. В процессе эксперимента дети не определяли
свой пол и возраст в настоящем, не могли понять смены возрастных ролей
в процессе жизни человека, затруднялись в определении образов прошлого
и будущего.
Дошкольники с задержкой психического развития обнаружили
способность к быстрому формированию адекватных реакций на неуспех и
трудности в работе.
В ситуациях, которые требуют интеллектуальных и волевых усилий,
у детей с легкой умственной отсталостью преобладает отрицательное
эмоциональное отношение, адекватные реакции на сложности и неуспех
вырабатываются у них с трудом.
Анализ теоретических работ ведущих специалистов в области
логопсихологии свидетельствует о том, что системные данные об
особенностях личности детей с нарушениями речи отсутствуют. Доказано,
что речевые нарушения сказываются на формировании самосознания и
самооценки ребенка, на характере его взаимоотношений с окружающими.
Т.Н. Волковская, Г.М. Степанова, Е.Ю. Фирсанова, Г.Х. Юсупова и др. на
основе экспериментального изучения личности детей с нарушениями речи
показали, что развитие их личности характеризуется специфическими
особенностями, среди которых имеют место коммуникативные нарушения
и заниженная самооценка.
Итак, результаты немногочисленных исследований свидетельствуют
о потенциальных возможностях в развитии сферы самосознания у детей
с ограниченными возможностями здоровья, они актуализируют новое
направление в коррекционной работе с детьми, имеющее целью
формирование самосознания.