29 / 140
27
адекватной.
В
старшем
школьном
возрасте
формируется
псевдокомпенсаторная завышенная самооценка [6]. В исследовании
обнаружена особая нестабильность самооценки у умственно отсталых
детей, а также прямая корреляция самооценки и внешних оценок.
Особенности и закономерности развития личности детей с задержкой
психического развития, а также особенности их самосознания изучены
недостаточно.
В последние годы разрабатывается проблема особенностей
социализации детей с ограниченными возможностями здоровья
(И.А. Коробейников), личностной готовности детей к школьному
обучению (Н.Л. Белопольская, Л.В. Кузнецова, У.В. Ульенкова и др.),
общения (Г.В. Грибанова, Е.Г. Дзукоева; Е.Е. Дмитриева, Е.С. Слепович, и
др.)
Мы нашли небольшое количество клинико-психологических
исследований, в которых изучается проблема развития самосознания у
детей с задержкой психического развития. По данным клинико-
психологических исследований дети шести-семи лет с задержкой
психического развития часто имеют сформировавшийся комплекс
личностных проблем, а именно: страх неудачи, неуверенность в себе, а
иногда и неадекватные реакции на удачу и слабую мотивацию
(Г.В. Грибанова
М.Е. Гуменюк,
Н.В. Карпушкина,
И.А. Конева,
В.А. Кудрявцев, К.С. Лебединская, У.В. Ульенкова и др.)
В исследованиях Е.С. Слепович указывает на социальную незрелость
детей с задержкой психического развития дошкольного и школьного
возраста, а именно сниженную потребность в общении, на отсутствие
понимания социальной роли и положения в системе межличностных
отношений [122].
Исследование И.А. Коневой [74] посвящено особенностям образа
«Я» младших подростков с задержкой психического развития. Автор
констатирует, что период от 10 до 12 лет сензитивен для развития
самосознания детей с задержкой психического развития. Дети с задержкой
психического развития уже выделяют значимость собственного Я, что
можно наблюдать в элементах самоанализа и в желании ребенка сравнить
себя со сверстником. Наблюдается определенно интегративное
усложнение понимания характеристик личности от слабых представлений
к конкретно-ситуативным и от них к обобщенным. У детей с легкой
умственной отсталостью не наблюдается роста рефлексивных
возможностей.