Психологические особенности социализации детей дошкольного и младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья

которая предполагает не только компенсацию интеллектуальных

нарушений, но и коррекцию и развитие личностных образований с целью

успешной их адаптации к жизни (О.К. Агавелян, Д.И. Альраххаль,

Н.Л. Белопольская,

Д.И. Бойков,

Е.А. Винникова,

А.И. Гаурилюс,

Г.В. Грибанова, Е.Г. Дзукоева, А.И. Капустин, И.А. Коробейников,

Л.В. Кузнецова,

Т.И. Кузьмина,

Ж.И. Намазбаева,

В.Б. Никишина,

Е.В. Соколова, Р.Д. Тригер, У.В. Ульенкова и др.)

Чрезвычайный интерес вызывает развитие самосознания при

аномальном развитии. Л.С. Выготский указывал на целостное изучение

личности аномального ребенка во взаимодействии с окружающей средой

[23]. Обратим свой взгляд к его концепции о единстве аффекта и

интеллекта, и нам станет ясно, что развитие операционно-когнитивных

(ментальных) процессов у детей, имеющих проблемы в развитии,

невозможно изучать в отрыве от формирования личностных особенностей

ребенка.

По мнению ученого, определенные дефекты, ограничения активной

позиции в социуме, ограничение определенных возможностей накладывает

отпечаток на закономерности развития личностной сферы, то есть создает

большую вероятность личностных отклонений или, используя язык

ученого, вторичный личностный дефект. Но в данном ключе, следуя

вторичности появления данных отклонений, можно сказать, что они с

наибольшей вероятностью подвержены коррекции в отличие от первичных

отклонений.

В специальной психологии уделено определенное внимание

проблеме самосознания детей с ограниченными возможностями здоровья

(Л.С. Выготский, Ж.И. Намазбаева, Ч.Б. Кожалиева и др.).

Наиболее изученными личностными образованиями у этих детей

является самооценка и уровень притязаний. Исследователями отмечается

симптом завышенной самооценки у этих детей (симптом Де Греефе).

Де Греефе впервые описал эту особенность детей с умственной

отсталостью и обусловил ее фактором интеллектуального недоразвития.

Л.С. Выготский считает, что завышенная самооценка этих детей – это

следствие общей незрелости личности. Исследования, которые

проводились в дальнейшем, показали определенное развитие в основах

самооценки у детей с умственной отсталостью от младшего школьного

возраста к старшему школьному возрасту: у детей высокая самооценка

имеет аффективную обусловленность, в процессе жизни оценка становится