26 / 140
24
Важными элементами механизма самооценки и формирования
самосознания являются: притязание на признание, идентификация со
своим именем, половая идентификация, психологическое время личности
и осознание своих прав и обязанностей [105].
Из всего вышесказанного следует вывод, что младший школьный
возраст – это весьма стабильный, латентный период, в процессе которого
нет как таковых скачков и новообразований, но при этом закрепляются
резервы самосознания.
Поэтому важно рассмотреть основные механизмы формирования
самосознания, которые приобретают особое значение в период
дошкольного и младшего школьного возраста.
Если опираться на представления зарубежных и отечественных
исследователей, то можно сказать, что процесс взаимодействия с другими
людьми и механизм принятия и усвоения социальных реакций является
основополагающим в развитии такого личностного образования, как
самосознание. Естественно, что культурно-историческая концепция
в отечественной психологии лежит в базисе изучения проблемы влияния
взаимодействия с другими на развитие сферы «Я» ребенка.
Важная особенность индивидуального опыта состоит в том, что
ребенок – главный источник конкретных знаний о себе, на основе
элементов
индивидуального
опыта
происходит
выстраивание
интегративно-когнитивного образа самого себя. Общение со взрослым и
есть стержень формирования самосознания ребенка, его представления о
себе, основных норм и правил социального взаимодействия и способов
оценки самого себя в действии.
Таким образом, система оценок взрослого является поначалу
внешним и основным ориентиром для ребенка и только лишь затем
постепенно от периода к периоду переходит на свой внутренний
личностный план, с учетом формирования новых психических структур.
Школа и взаимодействие в учебном процессе как со взрослыми, так и со
сверстниками являются особыми социально-психологическими условиями
для формирования самосознания.
Для ребенка сверстники являются «сравнительным материалом»
для самопознания и познания другого человека в процессе общения,
отмечается факт более критичного оценивания ребенком своих
сверстников по сравнению с собой. Если во взрослом человеке ребенок
видит носителя образцов эталонов, то «неидеальный» сверстник выступает