31 / 140
29
Проблема факторов, определяющих развитие самосознания личности
детей с ограниченными возможностями здоровья, специально не
изучалась. Немногочисленные исследования свидетельствуют о влиянии
общения ребенка со взрослым и условий обучения на развитие системы
«Я» ребенка.
2.2.
Социально-личностное развитие детей
дошкольного и младшего школьного возраста
с ограниченными возможностями здоровья
В последнее время как в зарубежной, так и в отечественной
психологии достижения в сфере социально-личностного развития все чаще
отражаются в понятии «социальная компетентность» (Е.О. Смирнова,
W. Dawon, E. Staub, K. Rubin и др.).
Важным и необходимым этапом социализации ребенка в общем
процессе усвоения им опыта общественной жизни и общественных
отношений является развитие социальной компетентности.
По мнению В.Н. Куницыной, социальная компетентность – это
«понимание отношения «Я – общество», умение выбрать правильные
социальные ориентиры, опыт конструктивной организации деятельности
в соответствии с этими ориентирами». В.Н. Куницына предлагает
расценивать социальную компетентность «как адаптационное явление»,
данный
адаптационный
механизм
обеспечивается
социально-
психологической подготовленностью.
А. Голфрид
и
Р. Дзурилла
рассматривают
социальную
компетентность как способность ребенка адекватно и эффективно решать
различные проблемные ситуации, с которыми он сталкивается. При этом
А. Голфрид оценивает социальную компетентность ребенка через призму
частоты эффективности и неэффективности взаимодействия индивида со
своим окружением.
С. Уотер и Р. Строуф считают, что социальная компетентность – это
способность детей первых шести лет жизни использовать личностные
ресурсы и ресурсы социального окружения с целью достижения
одобряемых и приносящих удовлетворение результатов в развитии.
Перечислим маркеры-акценты, определяющие развитие социальной
компетентности детей старшего дошкольного возраста:
развитие эмпатии и первых социальных эмоций, другими словами –
умение понимать других людей (сверстников, близких, взрослых);