35 / 140
33
и о его последствиях (вторичном нарушении). Это связано с тем, что
изменение в здоровье дает множество ограничений, запретов и влияет
прямым образом на выстраивание собственной социальной сети (сети
общения) в ключе сравнения себя с другими личностями общества,
сравнение своих возможностей с возможностями других и принятие или
непринятие своего состояния. Одна из задач – бороться с вероятностью
«социального вывиха», избежать того, чтобы ребенок с дефицитарным
развитием мог чувствовать себя ненужным, беспомощным и одиноким,
чтобы, несмотря на недостатки, он смог состояться как человек и
воплотить в своей жизни цель развития – понять свою сущность, понять
себя самого. А для понимания себя как человека, в первую очередь,
требуется присутствие другого, любящего тебя, расширяющего твои
шансы и возможности. Неадекватные способы взаимодействия родителей с
ребенком, отсутствие психологической грамотности, эмоционального
тепла и безусловного принятия искажают естественный ход социализации
ребенка с раннего возраста, влияют на становление его личностных
качеств и осознанное отношение к окружающему миру [23].
Исследования в области дошкольной коррекционной педагогики
показывают, что без целенаправленного социального воспитания,
профилактики социальной дезадаптации невозможно решать проблемы
«включения» ребенка в окружающую среду (А.В. Закрепина,
С.Н. Сорокоумова, Р.Д. Тригер, Л.Ф. Хайртдинова и др.).
Для нашей работы большой интерес представляет исследование
А.В. Закрепиной, в котором предложен еще один подход к пониманию
сущности структуры «социальной компетентности» ребенка дошкольного
возраста. По мнению автора, основные элементы этой структуры –
личностно-смысловой, эмоциональный, когнитивный и оценочный
компоненты субъективных взаимоотношений [55].
В последнее десятилетие в специальной психологии началась
разработка проблемы специфики социализации детей с легкими формами
психического
недоразвития
(А.В. Закрепина,
Ю.А. Ильина,
И.А. Коробейников, Е.А. Медведева, Е.А. Стребелева и др.).
Анализ немногочисленных данных, полученных в результате
изучения особенностей социально-личностного развития старших
дошкольников с легкой формой умственной отсталости (А.В. Закрепина),
позволил обнаружить четыре уровня их социального развития. Дадим им
характеристику.