Психологические особенности социализации детей дошкольного и младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья

эпизодически. Нормально развивающиеся дети не испытывали особенных

затруднений в сохранении поставленной цели и требований к ролевой

самореализации на протяжении всего временного отрезка.

Таким образом, у детей с ограниченными возможностями здоровья

в целом обнаруживается неготовность к принятию социальных задач и

к ролевой саморегуляции. При этом дети с задержкой психического

развития и общим недоразвитием речи показали в экспериментальных

ситуациях б

льшие успехи в реализации ролевого поведения. У многих из

них отмечен средний уровень развития ролевого поведения. Эти дети, во

всяком случае, могли понять и принять социальную задачу и ситуативно

подчинить данной социальной задаче собственное поведение. Дети с

легкой умственной отсталостью демонстрировали такое поведение лишь в

крайне редких случаях. У этих детей случаи непринятия социальной

задачи встречались значительно чаще, чем у детей с задержкой

психического развития и общим недоразвитием речи. Эти данные

свидетельствуют в целом о низком уровне осознания детьми с

ограниченными возможностями здоровья себя, а также своих

возможностей, что, конечно же, в свою очередь вызывает у них

затруднения в проявлении социально одобряемого поведения.

Таким образом, с

равнительное экспериментальное изучение

позволило нам сделать выводы о преимущественно низком уровне

развития социального интеллекта у большинства старших дошкольников с

ограниченными возможностями (соответственно у 62% детей с задержкой

психического развития, у 50% детей с общим недоразвитием речи и 83%

детей с

легкой умственной отсталостью

). Также у этих детей отсутствуют

способности анализировать и эффективно решать возникающие между

людьми конфликты. В это время у нормально развивающихся сверстников

в 56,0% случаев выявлены высокие показатели развития социального

интеллекта. Они способны различить разнообразные проблемы во

взаимоотношениях людей, а также согласовывать с взрослыми

собственную оценку ситуации.

Метод сравнения в изучении социальной компетентности, а именно

ее эмоционального компонента, у старших дошкольников показал, что

при значительной вариативности поведения детей в экспериментальных

ситуациях 58% детей с задержкой психического развития и 53% детей с

общим недоразвитием речи показали средний уровень развития этого

компонента. Дети готовы к просоциальному поведению по отношению к