63 / 140
61
Принимая во внимание схожесть законов развития при нормальном и
аномальном его вариантах (Л.С. Выготский, В.И. Лубовский и др.), мы
предполагаем, что выявление коммуникативных детерминант личности –
эффективный способ при исследовании детей с нарушениями развития.
Сегодня в рамках специальной психологии становится все более
выраженной тенденция постепенного смещения акцента исследования
с познавательной на личностную сферу. Немногочисленные личностные
исследования детей с легкими формами психического недоразвития
указывают на неоднозначность детерминант процесса самосознания, а
также на некоторые деформации в нем. Таким образом, мы делаем вывод о
том, что проблема развития самосознания и его коммуникативных
детерминант не рассмотрена в какой-либо степени в специальной
психологии.
Для подтверждения положения о ведущей роли общения с взрослым
в становлении самосознания ребенка с легкими формами психического
недоразвития (в частности ее социальной составляющей) нами была
проведена серия экспериментов, направленных непосредственно на
выявление у этой категории детей психологического новообразования
кризиса 7 лет, а именно социальной компетентности ребенка. В ней, по
нашему мнению, объективируются преимущественно социальные
параметры личности ребенка, такие как отношение к окружающему миру,
отношение к другим людям и к себе самому (И.Т. Димитров,
Т.В. Ермолова, Е.О. Смирнова и др.).
Обособление в самосознании ребенка 7 лет «социальной сущности
его бытия» является психологическим содержанием происходящих в этом
возрасте личностных преобразований. А это, в свою очередь, ставит
психику перед потребностью адекватного отражения социальной
действительности и стимулирует процесс развития социально одобряемого
поведения ребенка, которое определяется его местом в системе
межличностных и общественных отношений. Та роль, которую ребенок
добровольно принимает на себя или которая социально предписана ему его
позицией в микро- и макросоциуме, становится новым психологическим
опытом ребенка, его способом самоотношения, самопознания. Эта роль
также предопределяет новые свойства личностной саморегуляции ребенка
(Т.В. Ермолова, Е.В. Панцырная). Очевидным примером такой системы
поведения может служить «роль ученика», которая осуществляется