65 / 140
63
Экспериментальные исследования, выполненные под руководством
М.И. Лисиной, продемонстрировали развитие общения у детей в процессе
смены отличных друг от друга форм коммуникативной деятельности.
Каждая из этих форм характеризуется своеобразием содержания
потребности в общении, ведущим мотивом и основными средствами
общения. Форма общения отражает определенный уровень развития
деятельности общения с взрослым.
1.
Ситуативно-личностная форма общения.
Это наиболее
необходимая потребность ребенка в общении, т.е. потребность во
внимании и доброжелательности взрослого. Так, например, мотивы
общения младенца в основном именно личностные. Операции, с помощью
которых осуществляется общение, относятся к категории экспрессивно-
мимических (невербальных) средств.
2.
Ситуативно-деловая форма общения.
Такая форма общения
характеризуется
потребностью
в
ситуативном
сотрудничестве,
непосредственно деловыми мотивами. Основными средствами такого
общения является функционально-преобразованные предметные действия.
Речь, включенная при этом в общение, носит ситуативный характер.
3.
Внеситуативно-познавательная форма общения.
Такая форма
общения отмечена познавательными мотивами и преимущественно
речевыми
средствами
общения.
Основной
удовлетворяющей
потребностью здесь становится стремление к признанию и уважению со
стороны взрослого.
4.
Внеситуативно-личностная форма общения.
Такая форма
является наивысшим достижением коммуникативной деятельности в
дошкольном возрасте. То, что отличает потребность в общении на этом
этапе развития, – это стремление к взаимопониманию и сопереживанию со
стороны
взрослого.
Внеситуативно-личностная
форма
общения
формируется с опорой на личностные мотивы и осуществляется
посредством речевых средств общения.
Каждая новая форма общения, как мы можем увидеть из данного
алгоритма, надстраивается над прежней и преобразует ее, но при этом
не отменяет. Чем взрослее становится ребенок, тем более адекватно
ситуации он использует все имеющиеся в его арсенале коммуникативные
средства.
При оформлении нашего исследования мы исходили из той
предпосылки, что коммуникативное развитие детей с ограниченными