69 / 140
67
легкой умственной отсталостью не испытывают потребности в совместных
действиях и в деловом сотрудничестве с взрослым.
Низкий
уровень
когнитивно-познавательного
компонента
представлен у детей с задержкой психического развития и общим
недоразвитием речи. Это предопределяет качественные особенности
познавательных мотивов общения у этих детей, а именно отсутствие
устойчивых, широких, глубоких интересов к явлениям окружающего мира.
Наибольшее значение в общении этих детей с внеситуативно-
познавательной формой общения отводится стремлению привлечь к себе
внимание взрослого в качестве источника поддержки. Эти выводы
подтверждают данные различных проведенных ранее исследований
(Л.В. Кузнецовой, Р.Д. Тригер, Т.Н. Волковской). Вышеперечисленные
исследования доказывают неудовлетворенность потребности во внимании
взрослого у детей с задержкой психического развития и общим
недоразвитием речи. В этих группах детей выявлен очень низкий уровень
развития речевых средств общения.
Выявленный в экспериментальных ситуациях низкий уровень
развития познавательных мотивов и речевых средств общения чреват тем,
что большая часть таких контактов с взрослым зависит непосредственно от
ситуации общения и полностью определяется ей, то есть главными
мотивами для ребенка становятся стремление привлечь к себе внимание
взрослого, продолжить непосредственные контакты с ним, выразить
симпатию к нему и т.д.
У детей с легкой умственной отсталостью можно отметить
потенциальные возможности развития внеситуативно-познавательной
формы общения с взрослым. У этой категории детей выявлен низкий
уровень переработки информации, полученной посредством общения со
взрослым. Это, в свою очередь, влияет на возникновение содержательных
контактов, затрудняя их появление как в ситуации познавательного
общения, так и в любых других ситуациях, связанных с общением с
взрослым.
Практически 100% всех инициативных обращений ребенка к
взрослому – это контакты познавательного характера. В них присутствуют
познавательные вопросы: «Кто?», «Что?»; информация описательного
характера: «Тут лиса»; «Волк идет»; «Собака лежит». Эти дети не
пытаются через взрослого расширить свои знания об окружающем мире и
актуализировать свой личный опыт, необходимый впоследствии для