71 / 140
69
поддержкой. В этой группе детей отсутствует всяческое стремление к
деловому сотрудничеству. Напротив, они явно демонстрируют низкий
уровень развития познавательных мотивов в общении. Познавательные
контакты детей, как правило, ограничены вопросами: «Кто это?»; «Что
это?». При этом у них полностью отсутствует какое-либо стремление к
теоретическому сотрудничеству с взрослым. Личностные контакты
оказываются недоступными, а те из них, которые были эпизодически
зафиксированы, отличаются сильным однообразием (стремление
заслужить оценку своим действиям, реже – личностную оценку).
Более подробный анализ полученных экспериментальных данных
позволяет нам сделать важные выводы.
Первостепенный вывод заключается в том, что характер дефекта
накладывает особенный отпечаток на коммуникативное развитие детей.
Сравнивая группы детей, мы фиксируем более высокие показатели
потенциальных возможностей детей с задержкой психического развития и
общим недоразвитием речи в развитии деятельности общения по
сравнению с детьми с легкой умственной отсталостью. У 24,4% детей с
задержкой психического развития зафиксированы внеситуативные формы
общения в качестве ведущих, а у детей с легкой умственной отсталостью
такие формы общения имеют место только в 4,2% случаях. Также
динамические и содержательные характеристики общения детей с легкой
умственной
отсталостью
качественно
ниже
соответствующих
характеристик детей с задержкой психического развития и общим
недоразвитием речи. Дети с легкой умственной отсталостью существенно
отстают от детей с задержкой психического развития и общим
недоразвитием речи по количеству контактов инициативного характера, а
также по показателю специфики речевых высказываний. Это говорит о
снижении потребности в общении с взрослым у этих детей, о низком
уровне переработки словесной информации, которая используется в сфере
общения, а также о бедности контактов детей с взрослыми. Некоторые
дети с легкой умственной отсталостью совершенно не принимали задачу
на общение. Низкий уровень их общего развития затрудняет осознание
ими собственных действий, речевую активность, что также нарушает
общение с взрослым.
Таким образом, полученные в результате проведения исследования
экспериментальные
данные
свидетельствуют
о
значительном
недоразвитии коммуникативной сферы детей с ограниченными