76 / 140
74
субъекта учебной деятельности во время изучения его особенностей и
наметить пути и средства дальнейшей психолого-педагогической
коррекции этого процесса.
В
соответствии
с
перечисленными
выше
принципами
диагностического изучения для определения особенностей овладения
детьми структурой учебной деятельности нами была использована
методика У.В. Ульенковой. Занятие проводилось в индивидуальной форме,
при этом продолжительность каждого экспериментального занятия не
должна была превышать 15-20 минут. Процедура диагностики состояла из
двух серий различных заданий. В первой из упомянутых серий ребенку
предъявляются учебные задания в форме наглядного образца
(«Выкладывание елочки», «Рисование флажков», «Рисование домика
лесника», «Выкладывание геометрических фигур»).
На этом этапе наша задача заключалась в том, чтобы поставить
ребенка в условия как можно более точного понимания и принятия задания
взрослого и подчинение ему на заданный временной интервал с целью
получения качественных характеристик проявлений ребенка как субъекта
учебной деятельности. Задания мы изменяли по форме и содержанию. При
этом необходимо было отмечать особенности учебных действий и
операций детей только со стороны подчинения общей цели и программе
заданной деятельности. Кроме того, нами учитывались специфические
особенности эмоционального отношения ребенка к заданию взрослого, к
процессу и результату деятельности в соответствии с заданием взрослого.
Анализ деятельности ребенка по выполнению данного учебного
задания был качественным и опирался на критерии овладения детьми
важнейшими составляющими учебной деятельности (У.В. Ульенкова):
ориентировочно-мотивационным, операционным и регуляционным
компонентами.
В мотивационном компоненте таковыми составляющими являются:
1)
интерес ребенка к заданию взрослого;
2)
особенности эмоционального отношения ребенка к процессу и
результату деятельности;
3)
эмоциональное отношение ребенка к возможному продолжению
деятельности.
В ориентировочно-операционном компоненте это:
1)
особенности вербализации задания (осознание ребенком общей
цели, средств, способов выполнения задания);