81 / 140
79
Детей
заинтересовывает
общая
ситуация
занятия,
но
программируется ими в практическом плане только общая целевая
установка. У детей обнаруживается низкий уровень усвоения
познавательного материала, трудности при освоении учебных действий.
Результат, полученный детьми, не соответствует образу, но дети этого не
отмечают и оценивают свою работу положительно, либо ничем не
мотивируя такую оценку, либо говоря о себе «я хороший».
У 47,3% детей с легкой умственной отсталостью 6-7 лет и у 36,8%
детей 7-8 лет потенциальные возможности в овладении структурой
цельности оказались более высокими. В экспериментальной ситуации дети
показали III уровень овладения структурой учебной деятельности.
Создаваемая детьми программа в процессе сотрудничества в
учебном процессе соответствует общей цели, однако дети показывают
низкий уровень сформированности учебных действий (ориентировочных,
рабочих, регулятивных).
Таким образом, в этой ситуации взрослый отвечает за успех и
неуспех, за качество и количество освоенных знаний, акцент развития
саморегуляции и познавательной мотивации сдвинут от ребенка к
взрослому. Сами по себе дети не имеют внутренне сформированной
мотивации к учебной деятельности.
Сделанные нами выводы доказывают данные о несформированности
у данной категории детей способности к ролевому поведению. Как у детей
с задержкой психического развития (в 97,1%), так и у детей с легкой
умственной отсталостью (88,3%), по результатам проведенного нами
экспериментального исследования, преобладает низкий уровень ролевого
поведения. Предметная сторона деятельности увлекает детей больше
всего, не познавательная, а атрибутивная часть заданий. Дети не понимают
учебную задачу, не принимают роль ученика.
В таблице 13 представлены данные об уровне овладения структурой
учебной деятельности у детей с легкими формами психического
недоразвития с внеситуативно-познавательной формой общения.