83 / 140
81
Низкий уровень принятия учебной задачи и ее выполнения
отмечался у 14% детей с задержкой психического развития и 50% детей с
легкой умственной отсталостью с внеситуативно-познавательной формой
общения, они оказались на III уровне овладения структурой учебной
деятельности.
Мы предполагали, что специфика поведения детей в учебной
ситуации обусловливается позицией ребенка в общении со взрослым.
Дети с внеситуативно-познавательной формой общения обнаружили
способность к внеситуативным контактам, а также умение работать
во внутреннем плане, но они не всегда внимательны и доверчивы
по отношению к взрослому, часто поведение детей регулируется их
личным интересом. Эта позиция в общении определяет специфику
поведения детей в учебной ситуации.
92,4% детей с задержкой психического развития и 50% детей с
легкой умственной отсталостью показали средний уровень ролевого
поведения. В связи с этими количественными данными мы делаем вывод о
способности осознания и сохранения поставленной перед детьми цели,
принятия ролевых требований и возможности соответствовать им на
протяжении заданного периода времени. Наши выводы доказывают
экспериментальные данные о способностях детей с легкими формами
психического недоразвития с внеситуативно-познавательной формой
общения к ролевому поведению.
У детей 7-8 лет с задержкой психического развития по результатам
нашего исследования была зафиксирована с внеситуативно-личностная
форма общения со взрослым.
Данные таблицы 14 показывают развитие данной категории детей
в качестве субъектов учебной деятельности.
Таблица 14 – Результаты овладения структурой учебной деятельности детьми
с задержкой психического развития с внеситуативно-личностной формой общения
Категории
испытуемых
Возрастные
группы
испытуемы
х
Кол-во
испытуе
мых
Уровни овладения структурой учебной
деятельности
I
II
III
IV
V
Кол-во
%
Кол-во
%
Кол-во
%
Кол-во
%
Кол-во
%
Кол-во
%
Дети с
задержкой
психического
развития
Дети 6-7
лет
-
-
-
-
-
-
-
-
-
- - -
Дети 7-8
лет
4 100 3 75 1 25
-
-
-
- - -