Background Image
Table of Contents Table of Contents
Previous Page  88 / 140 Next Page
Information
Show Menu
Previous Page 88 / 140 Next Page
Page Background

86

У учащихся коррекционных классов (дети с задержкой психического

развития) и у детей с легкой умственной отсталостью не обнаруживаются

надежные корреляции между уровнем социально-личностного развития и

социометрическим

статусом.

Данный

факт

может

объяснить

ситуативностью поведения детей с легкими формами психического

недоразвития, а также другими факторами, которые могут определить

социометрический статус ребенка в группе (неадекватно завышенная или

неадекватно низкая самооценка ребенка, оценочная деятельность учителя,

отсутствие опыта сотрудничества и партнерских отношений со взрослым и

опыта взаимодействия со сверстником).

Нами был проведен анализ эмоционального отношения к школе,

учителю, учебе, сверстникам, который позволяет говорить о том, что у

большинства детей с задержкой психического развития – воспитанников

коррекционной школы отмечается положительный настрой на учителя,

учебу и сверстников.

У большинства детей с легкой умственной отсталостью выявили

устойчивое эмоциональное отношение к учебе (дети перебирали картинки,

играли, затруднялись в выборе).

В результате проведенного экспериментального исследования можно

сделать вывод о том, что социально-личностное развитие детей (высокие

уровни коммуникативного развития, ролевого поведения) является

определяющим фактором школьной адаптации, что связано с

формированием у детей предпосылок самосознания, со способностью

осознавать свою позицию во взаимоотношениях и определенным образом

организовывать свое поведение.

Дети с легкими формами психического недоразвития уже в

дошкольном возрасте имеют способность к ролевому поведению, что

позитивно сказывается на позиции детей в ситуации выполнения учебного

задания (эффективность его выполнения возрастает).

У младших школьников социально-личностное развитие, по данным

проведенного исследования, определяет поведение детей в ситуации

выполнения учебного задания, что благоприятно влияет на овладение

младшими школьниками учебной деятельностью, школьным поведением,

в отдельных случаях взаимоотношениями со сверстниками и помогает

ребенку успешно адаптироваться в условиях образовательного

пространства школы.