84 / 140
82
Способность данной категории детей поддерживать внеситуативное
общение со взрослым, а также оперировать этическими понятиями в
общении со взрослым, внимательное и доверительное отношение к
взрослому совпали с I уровнем овладения детьми структурой учебной
деятельности.
У
75%
детей
6-7 лет с задержкой психического развития отмечается высокий уровень
способности к обучению.
Данная категория детей принимает учебную задачу с большим
интересом и сохраняет ее даже после того, как выполнение задачи
закончено. На этапе ориентации в задаче дети сами формулировали
правила, программировали цель и способы деятельности, подчиняли свои
действия заданной программе, хорошо контролировали правильность
выполнения задачи, оценивали полученные результаты адекватно. II
уровень овладения структурой учебной деятельности показали 25% детей,
что также свидетельствует о готовности и возможности выполнить детьми
учебное задание. Этот уровень общей способности к учению соотносится с
высоким уровнем ролевого поведения, который у данной категории детей
доминирует (75%).
Можно сделать вывод, что сопоставление уровней субъективной
активности в учебной и коммуникативной деятельности показывает
высокий уровень общения со взрослым. Также дети показывали и более
высокий уровень овладения структурой учебной деятельности.
Количественные данные о коммуникативно-личностном развитии
детей и об овладении ими структурными компонентами учебной
деятельности представлены в таблице 15.
Субъективной предпосылкой к овладению учебной деятельностью
дошкольного, а затем и школьного вида является способность ребенка
действовать во внутреннем плане на уровне внеситуативного общения
со взрослым, а также формирование позиции школьника и ее осознание
ребенком стимулирует способности детей к ролевой самоорганизации.
Нами были сопоставлены результаты, полученные в разных
диагностических пробах до и после реализации коррекционно-
развивающей программы по коммуникативному развитию детей 6-7 лет
(52 ребенка) с ограниченными возможностями здоровья. Они доказывают
наши выводы о взаимосвязи различных сфер психики ребенка.