94 / 140
92
правильно разъяснить сущность того или иного обобщенного термина или
понятия. Ребята должны были рассказать о поступке товарища, или о
своем поступке, или же о поступке какого-либо героя рассказа и дать ему
оценку. В процессе игры получали фишки те дети, которые успешно
первыми преодолевали остановки в пути. Те дети, у кого оказывалось
больше всего фишек, выигрывали.
Чтобы поддержать интерес детей к занятиям по ознакомлению
с социальным миром, наряду с произведениями художественной
литературы нами были использованы и игровые приемы. Например, прием
«нравственной лесенки». Такой прием предполагает расположение
ребенком героев сказки (рассказа) таким образом, чтобы наверху
располагались те, кто нравится больше всего, а внизу те, кто совсем не
нравится. Ребенок должен был объяснить свой способ расположения. Мы
интересовались у него, на кого похож он сейчас и на кого хотел бы быть
похожим.
Любимыми персонажами детей на наших занятиях были такие герои:
Незнайка, Знайка, Петрушка и другие. Так, на занятиях «Уроки
нравственности», на которых рассматривались проблемы этики и
нравственности, персонаж рассказывал о тех детях, которых он встречал
во дворе, в магазине, в детском саду, в школе, на игровой площадке.
Персонаж рассказывал о поведении ребят и характеризовал их поступки, а
дети либо соглашались с ним, либо спорили, доказывая свою точку зрения,
давая оценки поведению ребят и высказывая свое мнение о том, как можно
было бы поступить иначе и как бы поступили они. Дети с большим
удовольствием участвовали в играх-драматизациях: «Три хитрых
лисенка», «Хвастунишка»; в дидактических играх: «Мой поступок», «В
гости к сказке», «Радуга».
Помимо выдуманных и сказочных историй при проведении работы
использовались и обычные повседневные ситуации, возникающие
при общении детей (самостоятельные игры, прогулки, режимные
моменты). Взрослый концентрировал внимание детей на конкретных
моментах окружающего мира, учил удивляться, оценивать поступки
окружающих взрослых и детей, а также согласовывать свои действия с
действиями других детей и сотрудничать.
2. Еще одно направление коррекционно-развивающей программы –
формирование у дошкольников умений правильно воспринимать и
понимать себя и сверстников. В процессе работы по данному направлению