77 / 140
75
2)
особенности
программирования
предстоящей
ребенку
деятельности;
3)
уровень выполнения и осознания учебных действий.
В регуляционном компоненте представлены следующие:
1)
степень полноты принятия задания;
2)
степень полноты сохранения задания до конца занятия;
3)
качество самоконтроля при оценке результата своей деятельности
(критичность в оценке, адекватность ее обоснования).
Вышеперечисленные критерии были положены нами в основу
определения уровней овладения детьми структурой учебной деятельности
(уровней сформированности общей способности к учению). Таким
образом, было выделено 5 уровней в направлении от высшего к низшему.
Ниже представлена краткая характеристика этих уровней.
I уровень определяется ярко выраженным интересом ребенка
к предложенному ему заданию. Причем заинтересованность в
деятельности сохраняется у ребенка в течение всего занятия. В это время
он проявляет активный интерес к правильности выполнения
предложенного ему задания и стремится к этому. Ребенок испытывает
удовольствие от хорошо и правильно выполненной работы, а также
высказывает желание продолжить эту работу.
Ребенок понимает общую цель и содержание своего задания,
которые относятся как к результату, так и к способам его получения. При
этом он правильно озвучивает правила задания и самостоятельно
составляет на основе этих правил адекватную программу собственной
деятельности. Об этом свидетельствует правильный и самостоятельный
вербальный отчет ребенка о своей деятельности, а также производимые
практические действия. Отбор необходимых действий ребенок производит
в строгом соответствии с созданной им программой деятельности, а
необходимость и верность своего отбора обосновывает вербально.
II уровень характеризуется тем, что задание в целом
заинтересовывает ребенка. Он эмоционально положительно относится к
процессу работы, и это отношение сохраняется у него до самого конца
эксперимента. Однако к продолжению деятельности по своей собственной
инициативе за пределами времени, отведенного на занятие, он вовсе не
стремится. Иногда понимание цели недостаточно точно в отношении
способов деятельности. В основном он составляет адекватную программу
деятельности, но не в момент восприятия инструкции, а в процессе