66 / 140
64
возможностями здоровья осуществляется по законам развития нормально
развивающихся детей. В рамках подхода «взаимообусловленных
деятельности и коммуникации» нами были выделены формы общения с
взрослым, которые закономерно сменяют друг друга на этапе раннего
онтогенеза. Эти формы впоследствии рассматривались нами как
диагностические эталоны коммуникативного развития детей с
ограниченными возможностями здоровья. Для решения поставленных
нами диагностических задач мы модифицировали методику Г.И. Капчеля,
апробированную ранее в лаборатории детей раннего и дошкольного
возраста НИИ ОПП АПН. Экспериментатор искусственно моделировал
различные формы общения с взрослым. Доминирующая форма общения
определялась по максимуму баллов, полученных ребенком в тех или иных
смоделированных ситуациях.
В нашем экспериментальном исследовании на этом этапе
участвовало 262 ребенка: 68 детей с задержкой психического развития, 64
ребенка с общим недоразвитием речи, 60 детей с легкой умственной
отсталостью и 70 детей – воспитанников массовых детских учреждений.
Диагностическая методика, использованная нами для получения
среза формирования деятельности общения детей с взрослым, оказалась
достаточно информативной и для изучения особенностей социального
развития детей.
Констатирующий эксперимент подтвердил нашу гипотезу о том, что
закономерности развития общения, установленные на нормально
развивающихся детях, прослеживаются и в развитии детей с задержкой
психического развития и детей с легкой умственной отсталостью, но при
этом показал также значительное отставание этих детей в развитии
коммуникативной деятельности от нормативных возрастных норм.
Наиболее распространенной в общении детей с ограниченными
возможностями здоровья оказалась ситуативно-деловая форма общения,
которая в норме присуща детям раннего возраста: у 74,5% детей с
задержкой психического развития; у 79,8% детей с общим недоразвитием
речи; у 90,9% детей с легкой умственной отсталостью. Внеситуативные
формы общения с взрослым были выявлены у детей с задержкой
психического развития и общим недоразвитием речи в 22,2% случаев;
внеситуативно-личностная форма общения – у 2,2% этих детей. А у детей с
легкой умственной отсталостью из внеситуативных форм общения