61 / 140
59
партнеру, а также эмоционально вовлечены в деятельность сверстников.
Низкий же уровень развития эмоционального компонента показали 57%
детей с
легкой умственной отсталостью
. Для этих детей типичным
оказалось безразличное отношение к сверстнику, уход от преодоления
конфликта, предпочтение невербальных способов реагирования и
затруднение в использовании вербальных воздействий в качестве способа
разрешения конфликтной ситуации. Эти дети ориентированы в игре только
на самого себя, отказывая при этом в поддержке сверстнику.
Дети из группы нормативного развития обнаружили в качестве
приоритетного способа социального взаимодействия нравственно-
этический, эмоциональный компонент (70%). Этих детей отличает
эмоциональная вовлеченность в действия партнеров. Они помогают
товарищу в ситуации сотрудничества даже в ущерб собственным
интересам. В этой группе обнаружен высокий уровень эмпатии и
сопереживания.
При
изучении
поведенческого
компонента
социальной
компетентности у 61% детей с задержкой психического развития, у 62,5%
детей с общим недоразвитием речи и у 80% детей с
легкой умственной
отсталостью
был выявлен низкий уровень ролевого поведения. При этом
социальная задача предлагалась ребенку в игровой ситуации, что является
проективным подходом в исследовании. Это позволило снять уровень
психоэмоционального напряжения и создать естественную для детей
игровую ситуацию. Итак, результаты сравнительного исследования
свидетельствуют о неполноценной сформированности социальной
компетенции и об ее системном нарушении у детей старшего дошкольного
возраста с
ограниченными возможностями здоровья
.