ПОРТРЕТ ПЕДАГОГА. ОСНОВА МОДЕЛИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

Типизация маршрутов

строится на основе его ориентации. При

построении типов маршрутов отражены и обобщены цели, задачи, ре-

зультаты, к которым стремится студент, получая образование. На ос-

нове такого подхода Н.А. Лабунская выделяет следующие типы инди-

видуальных образовательных маршрутов: Я-центрированный; ориен-

тированный на получение знаний; связанный с формированием сту-

дентом себя как человека образованного; связанный с формированием

студентом себя как будущего специалиста; с формированием себя как

будущего учителя; ориентированный на научную деятельность. Вы-

деленные маршруты рассматриваются в соответствии с двумя груп-

пами параметров: основные структурно-содержательные и динамиче-

ские характеристики маршрута и роль студента в формировании

маршрута. Для каждого типа маршрута указывается ведущая линия

продвижения студента

. В таблице 7 приведены выводы по представ-

ленному материалу, связанные с маршрутами, их направленностью и

ведущей линией продвижения студента при прохождении маршрута.

Таблица 7 – Типы маршрутов и ведущие линии

Маршрут Направленность Ведущая линия

Характеристика маршрута и

роль студента в его формиро-

вании

«Я-

центриро-

ванный

маршрут»

На познание се-

бя, своих осо-

бенностей, спо-

собностей, воз-

можностей, их

реализацию,

утверждение

себя в жизни

Линия личност-

ного роста

Продвижение по маршруту но-

сит преимущественно линей-

ный характер. Следов плани-

рования в этом типе маршрута

не прослеживается

Маршрут,

ориенти-

рованный

на получе-

ние знаний

Получение зна-

ний

Линия знаний

Просматриваются

элементы

планирования, они связаны с

выделением некоторых пред-

метных областей как областей

более активного внимания

Маршрут,

ориенти-

рованный

Стать

образо-

ванным челове-

ком

Три линии про-

движения: зна-

ний, личностно-

Линия знаний конкретизиро-

вана определенной позицией –

стать образованным челове-

Лабунская Н.А. Индивидуальный образовательный маршрут студента: подходы к раскрытию //

Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена. 2002.

№ 2 (3). С. 85-86.