102 / 206
100
на форми-
рование
студентом
себя
как
человека
образован-
ного
го роста, про-
фессионального
самоопределе-
ния
ком. Маршрут ориентирован
на выход за пределы универси-
тетской образовательной сре-
ды
Маршрут,
ориенти-
рованный
на форми-
рование
студентом
себя
как
будущего
специали-
ста
Не имеет со-
держательно
четко очерчен-
ной цели
Три линии про-
движения: по-
знания – разви-
тия – совершен-
ствования себя,
знаний,
буду-
щей профессио-
нальной
дея-
тельности
Маршрут
характеризуется
преимущественно линейными
изменениями,
постепенным
движением к образованию.
Локализован рамками универ-
ситетской
образовательной
среды
Маршрут,
ориенти-
рованный
на форми-
рование
студентом
себя
как
учителя
Осознанным
продвижением к
цели: овладеть
предметной об-
ластью препо-
давания и пере-
дать
знания
учащимся
Линия знаний.
Не просматриваются ярко вы-
раженные моменты планиро-
вания; в нем есть образы-
ориентиры, стимулирующие и
направляющие движение к це-
ли. Образы связаны с понятия-
ми «хороший учитель» и
«образованный человек»
Маршрут,
связанный
с ориента-
цией сту-
дента
на
научную
деятель-
ность
Жесткая подчи-
ненность опре-
деленной цели:
получение
определенных
результатов (в
интересующей
научной обла-
сти, по теме,
проблеме)
Линия знаний,
линия личност-
ного роста
Маршрут изначально сплани-
рован, высока осознаваемость
маршрута и активность сту-
дента при его прохождении
Таким образом,
ценностно-ориентационный подход
,
разрабо-
танный Н.А. Лабунской, позволяет сформировать достаточно полное
понимание сути индивидуального образовательного маршрута сту-
дента с позиции его
ориентации
при получении образования, выде-
лить закономерности и механизмы формирования и реализации