ПОРТРЕТ ПЕДАГОГА. ОСНОВА МОДЕЛИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

102

тельности и собственной личности, существующих индивидуальных

профессиональных затруднений, внедрения личностной модели по-

вышения квалификации педагогов. Решение названной проблемы

осуществляется в несколько этапов и предполагает разработку диа-

гностического инструментария. На первом этапе проводится анкети-

рование слушателей курсов для определения запросов и интересов пе-

дагогов в построении индивидуальной траектории. На диагностиче-

ском этапе выявляются основные направления развития педагога и

определяются механизмы построения индивидуальной траектории

профессионального развития и механизмы оказания помощи в ее реа-

лизации. Для комплексной оценки педагогом уровня своих професси-

ональных знаний и компетенций используется прием стратификации,

позволяющий дифференцировать слушателей с учетом особенностей

их развития. Использование стратификации как одного из инструмен-

тов качества позволяет педагогу определить свою стартовую позицию

для последующих шагов на пути к самообразованию, саморазвитию и

саморефлексии, а разработка индивидуальной траектории профессио-

нального развития способствует развитию способности педагога к

управлению собственным профессиональным ростом.

Описанный выше опыт работы с педагогами в рамках повыше-

ния квалификации можно и нужно использовать для подготовки обу-

чающихся

проектированию

своего

профессионально-

образовательного маршрута. Для формирования мотивации будущего

педагога к саморазвитию в процессе его подготовки в вузе необходи-

мым условием является наличие идеальной модели профессионально-

личностных качеств педагога с заданным нормативным образцом пе-

дагогической деятельности. Такой подход позволит обучающемуся

сопоставлять свою деятельность с нормативной, свои качества с иде-

альным представлением о профессионально-личностных качествах

педагога и выстраивать индивидуальный профессионально-

образовательный маршрут саморазвития.

Как справедливо отмечает Н.А. Лабунская, дальнейшее иссле-

дование проблемы построения индивидуальных образовательных тра-

екторий должно проводиться с учетом механизмов, работающих

на

личностном уровне,

поскольку они во многом определяют и процес-

суальную, и результативную стороны образования. При решении этой