ПОРТРЕТ ПЕДАГОГА. ОСНОВА МОДЕЛИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

кость, динамичность, вариативность образовательного процесса. Сту-

дент получает возможность увидеть смысл и весомость изучаемых

дисциплин в контексте будущей профессиональной деятельности, а

само представление о будущем выступает как фактор, управляющий

процессом обучения. Цель и результаты проектирования индивиду-

ального образовательного маршрута достигаются с помощью кон-

кретных

ситуаций мотивационно-рефлексивного

характера, посколь-

ку основаны на самооценке студентом своей деятельности,

когнитив-

ного

характера, т.к.

связаны с сообщением информации по проектиро-

ванию индивидуального образовательного маршрута, и

проектиро-

вочного

характера, поскольку

направлены на овладение умениями

проектировать подобные образовательные маршруты.

Сильными сторонами проектного подхода к построению инди-

видуального образовательного маршрута являются включение студен-

тов в проектную деятельность, возможность модульного построения

образовательного процесса и использования метода учебных ситуа-

ций, системы взаимодействия преподавателя и студента. Вместе с тем,

как пишет Н.А. Лабунская, данный подход работает, по существу,

лишь на осознание студентом своего образовательного маршрута (на

уровне бакалавриата), на выяснение его специфики, на самоопределе-

ние в нем

. К числу основных недостатков проективного подхода

Н.А. Лабунская относит поэтапность формирования маршрута в рам-

ках только блока педагогических дисциплин и отсутствие критериев,

ориентирующих студентов при переходе с уровня бакалавриата на

уровень магистерской подготовки педагога. Добавим, что подобное

замечание о необходимости критериев для оценки и самооценки сту-

дентами степени сформированности профессионально-личностных

качеств педагога можно отнести не только к переходу на следующий

уровень, но и к этапу «выхода» из каждого модуля образовательной

программы.

Ценностно-ориентационный подход

к формированию индиви-

дуального образовательного маршрута представлен в работе

Лабунская Н.А. Индивидуальный образовательный маршрут студента: подходы к раскрытию //

Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена. 2002.

№ 2 (3). С. 84.