103 / 206
101
маршрутов; типы
маршрутов, этапы и линии
продвижения по ним,
способы их поддержки.
Важным условием развития профессионально-личностных ка-
честв педагога является соответствующая направленность образова-
тельного процесса в вузе, предполагающая создание и использование
целевых установок
на формирование таких качеств. Практически это
означает, что при выполнении студентами определенных видов дея-
тельности необходимо предусматривать критерии для оценки сфор-
мированности профессионально-личностных качеств. Так, например,
целевая установка при подготовке студентом доклада (сообщения) к
учебному занятию (семинару, собранию, конференции) должна ори-
ентировать его не только на представление содержания, но и учиты-
вать форму выступления. Реализация подобной установки может быть
предусмотрена при правильном конструировании оценочных средств
для оценки достигнутых результатов. Применительно к приведенному
примеру это означает, что среди критериев оценки качества доклада
должны быть предусмотрены и такие критерии, как: корректное из-
ложение главной мысли доклада; выразительность речи; оптималь-
ность темпа и громкости, контроль за мимикой и жестами. Исследо-
вания ученых показывают, что подобные целевые установки должны
стать устойчивыми и сопровождать весь процесс подготовки педагога.
Это будь способствовать формированию профессионально-
личностных качеств.
В качестве одной из характеристик профессионального развития
педагога называют его способность к саморазвитию, в основе которой
лежат умения к самопознанию, самопроектированию и самореализации.
Для ее формирования также можно использовать прием построения ин-
дивидуальной профессионально-образовательной траектории. Так, в
рамках повышения квалификации педагогов сложилась следующая си-
стема подготовки работающих учителей к проектированию индивиду-
альной траектории развития. На основе интегративного подхода выстра-
ивается система, основными компонентами которой являются научно-
методическое, информационно-коммуникативное, диагностическое
обеспечение и рефлексивный (контрольно-оценочный) компонент.
Проблема формирования мотивации на саморазвитие решается в
такой системе на основе создания условий оценки собственной дея-