ПОРТРЕТ ПЕДАГОГА. ОСНОВА МОДЕЛИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

106

нально

личностных

качеств).

2. Диагно-

стика

ре-

ального

уровня

сформиро-

ванности

профессио-

нально

личностных

качеств.

3. Проекти-

рование ин-

дивидуаль-

ного обра-

зовательно-

го маршру-

та.

4.Монитори

нг процесса

формирова-

ния

про-

фессио-

нально

личностных

качеств.

5.Диагности

ка достиг-

нутого

уровня

сформиро-

ванности

профессио-

нально-

личностных

качеств

Деятель-

ностные

способно-

сти

Освоение

методов и

технологий

обучения,

воспитания

и развития

для реше-

ния

про-

фессио-

нальных

задач

Реализация

освоенных

методов и

технологий

в реальных

ситуациях

Познава-

тельные,

деятель-

ностные,

коммуника-

тивные,

эмоцио-

нальные

способно-

сти

Учитель-

предмет-

ник,

педагог-

методист

Коммуни-

кативные

способно-

сти

Освоение

методов и

приемов

коммуника-

тивной дея-

тельности

Организа-

ция работы

в группе, в

команде

изменений

Познава-

тельные,

аксиологи-

ческие спо-

собности

Педагог-

эксперт

Эмоцио-

нальные

способно-

сти

Работа

команде по

решению

профессио-

нальных

задач

принятие

решений

Разработка

проекта

Деятель-

ностные,

коммуника-

тивные

Педагог-

проекти-

ровщик

Аксиологи-

ческие спо-

собности

Анализ пе-

дагогиче-

ского опы-

та, лучших

педагогиче-

ских прак-

тик

Выявление

критериев

и показате-

лей эффек-

тивности

педагоги-

ческой дея-

тельности

Деятель-

ностные,

коммуника-

тивные,

эмоцио-

нальные

Педагог-

организа-

тор, тью-

тор

Таким образом, рассмотренные выше условия и подходы к фор-

мированию профессионально-личностных качеств педагога послужи-

ли основанием для построения модели формирования профессиональ-

но-личностных качеств на основе проектирования индивидуальных

образовательных маршрутов. Предлагаемая модель выстроена с опо-

рой на структурные компоненты педагогической деятельности, вклю-

чает способности, определяющие педагогический интеллект, и про-