ПОРТРЕТ ПЕДАГОГА. ОСНОВА МОДЕЛИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

ет в свою очередь созданию условий для продвижения к управляемо-

му будущему.

Предпосылкой профессиональной подготовки педагога высту-

пают педагогические устремления, которые определяют выбор про-

фессии и изначально формируются в позитивном опыте ученичества и

целенаправленной профориентационной предпрофессиональной дея-

тельности в школе.

Педагогические устремления обучающегося составляют моти-

вационную основу профессионального образования, являются залогом

его практико-ориентированности, обеспечивают неразрывную связь

институционального образования с собственно профессиональной де-

ятельностью, профессиональными задачами.

Реализация основных профессиональных образовательных про-

грамм по УГСН «Образование и педагогические науки» в рамках со-

временных стандартов создает условия для формирования «педагоги-

ческого» интеллекта. Рассмотрение когнитивной сферы педагогиче-

ского образования в логике концепта «педагогический интеллект»

позволяет интегрировать рассмотрение характеристик портрета педа-

гога в компетентностной парадигме через декомпозицию посредством

теории множественного интеллекта (абстрактный, социальный, прак-

тический, эмоциональный, эстетический, кинестетический интеллект).

Нравственная составляющая личности педагога при выполнении

профессиональных задач реализуется через его отношение к участни-

кам педагогического процесса − всем заинтересованным и вовлечен-

ным тем или иным образом в процесс лицам. Эта сторона личности

педагога отражается в таком широком понятийном поле профессио-

нально-этических категорий, как профессиональная совесть, справед-

ливость, долг, такт, ответственность, материальным выражением ко-

торого может стать «Этический кодекс педагога».

Формирование профессионально-этической стороны личности

педагога требует специфической отличной от традиционной учебной

инфраструктуры. Образовательная экосистема современного универ-

ситета требует включения особого направления модернизации, ориен-

тированного на профессиональное воспитание студентов. Это направ-

ление модернизации педагогического образования связано с необхо-

димостью решения системных проблем модернизации инфраструкту-