68 / 206
66
2.3. Профессионально-личностные качества педагога в концепции
индивидуализации его профессионально-образовательной
траектории
Педагогический интеллект как целостная характеристика
способностей педагога
Облагораживает человека только интеллект.
Оскар Уайльд
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что су-
ществует большое количество подходов к трактовке и определению
понятия «интеллект» как в отечественной, так и зарубежной литера-
туре.
Интеллект (от лат. Intellectus – разумение, понимание, постиже-
ние). Как правило, в различных источниках интеллект связывают со
структурой умственных операций, способностей индивида, со стилем
и стратегией решения проблем, с эффективностью индивидуального
подхода к ситуации, требующего познавательной активности, с когни-
тивным стилем и др.
В исследованиях западных психологов (В. Штерн, Ж. Пиаже и
др.) интеллект рассматривается с позиции биопсихической адаптации
к наличным обстоятельствам жизни. Изучению продуктивных творче-
ских компонентов интеллекта были посвящены работы представите-
лей гештальтпсихологии (М. Вертгеймер, В. Кёлер). В начале ХХ в.
французские психологи А. Бине и Т. Симон рассматривали интеллект
как способности справляться с соответствующими заданиями, эффек-
тивно включаться в социокультурную жизнь, успешно приспособ-
ляться. Их работы положены в основу разработки специальных тестов
для определения степени умственной одаренности человека
1
. Идея
измерения интеллекта была долгое время ведущей в описании этого
понятия.
Свою классификацию людей в зависимости от их интеллекта
предложил Г. Гарднер, выделив семь объективно измеряемых разно-
видностей интеллекта: логико-математический; лингвистический;
1
Введение в психологию / под ред. В.П. Зинченко. 15-е международное издание. СПб.: Прайм-
Еврознак, 2007.