76 / 206
74
способам организации учащихся в группе, в освоении учебного мате-
риала, самоорганизации обучающихся, в самоорганизации собствен-
ной деятельности педагога.
Анализ подхода к определению педагогических способностей,
предложенный в работах Н.В. Кузьминой, позволяет заметить отсут-
ствие в общей характеристике
педагогической системы
диагностиче-
ского компонента
и связанной с ним способности не только диагно-
стировать результаты деятельности, но и вносить соответствующие
коррективы в учебно-воспитательный процесс. Кроме того, с позиций
деятельностного подхода организаторские способности педагога
можно рассматривать как функциональный элемент деятельностных
способностей.
Поскольку
классификация
способностей,
по
Н.В. Кузьминой, строится с учетом опыта работы педагога, учителя-
практика, то в ней гностический элемент представлен, на наш взгляд,
довольно узко. С позиций подготовки будущего учителя важно учи-
тывать когнитивные способности педагога, взаимоотношения теоре-
тических и практических способностей, их зависимости от эмоцио-
нально-волевых особенностей формируемой личности педагога, спо-
собности к построению стратегии решения проблем, требующей по-
знавательной активности.
Таким образом, рассмотренные подходы к определению понятия
«способности» позволяют выделить следующие существенные харак-
теристики этого понятия:
1) способность характеризует уровень достижений в деятельно-
сти человека, т.е. является ее результативной характеристикой;
2) способность всегда имеет ценностный контекст;
3) способность изменчива во времени (уровень способности из-
меняется в зависимости от возраста, образования и т.д.);
4) способность специфична по отношению к содержанию кон-
кретной деятельности.
Последняя характеристика послужила основанием для обраще-
ния к конкретному виду деятельности, к педагогической деятельно-
сти, выделить ее основные компоненты и специфические способности
педагога.
Понятие деятельности в словарях трактуется как форма актив-
ного отношения субъекта к действительности, направленного на до-