79 / 206
77
мотивационно-целевой компонент (зачем и почему делать?);
содержательный компонент (что делать?);
инструментально-технологический (чем и как делать?);
результативный компонент (что получилось, что удалось
сделать?).
Опираясь на основные положения теории деятельности и суще-
ствующие подходы к трактовке понятия «способности» и его конкре-
тизации в виде педагогических способностей, учитывая специфику
педагогической деятельности, сформулируем следующее описание
педагогического интеллекта.
Под
педагогическим интеллектом
будем понимать целостную
характеристику профессионально личностных способностей педагога,
обуславливающих продуктивность и качество его педагогической де-
ятельности.
Мы исходим из того, что структурные компоненты педагогиче-
ской деятельности позволяют выделить такие профессионально лич-
ностные способности педагога, которые влияют на эффективность его
деятельности и необходимы для ее успешности (рисунок 10). Прове-
денный анализ позволяет выделить следующие ключевые способно-
сти, определяющие основные структурные компоненты педагогиче-
ского интеллекта:
познавательные и исследовательские способности;
деятельностные и коммуникативные способности; эмоциональные и
аксиологические способности.
Раскроем кратко содержательные основы выделенных способ-
ностей. К существенным характеристикам интеллекта относят спо-
собности к пониманию и применению абстрактных концепций и ис-
пользованию своих знаний для управления окружающей средой. К
способностям такого рода применительно к педагогическому интел-
лекту отнесем
познавательные (когнитивные) и исследовательские
способности педагога. Названные способности развиваются и реали-
зуются в процессе теоретического познания в различных областях
знания (общекультурной, предметной, психолого-педагогической, ме-
тодической), в процессе приобретения, переработки и представления
различных видов информации.