87 / 206
85
Рассматривая, как и А.К. Маркова, профессионально-
личностные качества педагога Л.М. Митина
1
соотносит их с двумя
уровнями педагогических способностей, по Н.В. Кузьминой: проек-
тивными
и
рефлексивно-перцептивными.
В
исследованиях
Л.М. Митиной выделено более 50 личностных свойств учителя (как
профессиональных качеств, так и собственно личностных характери-
стик), которые, по ее мнению, составляют психологический портрет
идеального учителя. Стержнем такого портрета, по мнению
Л.М. Митиной, являются собственно личностные качества, к которым
она относит
направленность личности, уровень притязаний, само-
оценку, образ «Я».
Выделим еще один подход, в котором не способности педагога
раскрываются через профессионально-личностные качества, а, наобо-
рот, в структуру профессиональных качеств личности учителя вклю-
чают педагогические способности.
Под педагогическими способностями в структуре профессио-
нально-личностных качеств понимают совокупность индивидуально-
психологических особенностей личности, отвечающих требованиям
педагогической деятельности и определяющих успех в овладении
этой деятельностью. Условно все педагогические способности в этом
подходе подразделяют на 3 группы:
личностные, дидактические и ор-
ганизационно-коммуникативные
. Дадим их краткую характеристику,
чтобы сопоставить с составляющими педагогического интеллекта.
Личностные способности характеризуются через
расположен-
ность к детям,
под которой понимается
разумная любовь и привязан-
ность к детям, желание и стремление работать и общаться с ними
(внимательное, доброжелательное и чуткое отношение к детям); опре-
деляются через
выдержку и самообладание, способность управлять
своим психическим состоянием и настроением.
Фактически назван-
ные способности характеризуют отношение к детям и к профессии.
Такие же качества выделены в блоке мировоззренческой направлен-
ности личности (В.И. Журавлев), и, по сути, они раскрывают содер-
жание эмоционального интеллекта.
1
Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта: Московский
психолого-социальный институт, 1998. 200 с.