Проектирование воспитательного пространства образовательной организации

102

Концепция воспитательного коллектива как методология создания и

функционирования устойчиво действующего сообщества в воспитатель-

ном пространстве ориентируется на идею его формирования и жизнедея-

тельности на высшей стадии развития. Стадии развития воспитательного

коллектива в интерпретации А.С. Макаренко в полной мере соотносятся

с охарактеризованным выше подходом Н.Г. Зверевой [64] к определению

этапов индивидуального образовательного маршрута в зависимости от из-

менения характера деятельности педагога в процессе организации и реали-

зации индивидуального образовательного маршрута. При этом

у А.С. Макаренко представлен не однобокий подход с характеристикой

только роли педагога, а система с представлением качественных измене-

ний всех субъектов воспитательного коллектива на последовательных эта-

пах его развития.

Для успешного выполнения своих функций в воспитательном про-

странстве устойчиво действующее сообщество должно представлять собой

воспитательный коллектив высшего уровня развития. Для такого объеди-

нения характерна возможность и способность личности предъявить требо-

вание к себе самому. Личность воплощает в жизнь все те ценности, кото-

рые формировались, в ней развита способность и мотивация к саморазви-

тию, самовоспитанию. В процессе развития устойчиво действующего со-

общества происходит развитие личности.

Устойчиво действующее сообщество как субъект воспитательного

пространства – это постоянно развивающееся объединение, живой орга-

низм. Устойчивость и развитие – это две взаимосвязанные его характери-

стики. Развитие – это форма существования устойчиво действующего со-

общества в пространстве и времени, устойчивость – это характер внутрен-

них взаимодействий между его членами, которые добровольно объедини-

лись.

Ориентация лишь на переменчивый, неустойчивый характер «сов-

местности» в детско-взрослом сообществе и преподавательско-

студенческой коллаборации, когда их участники вместе только до тех пор,

пока их удерживает временн

й и пространственный интерес, становящий-

ся совместным, очень ограничивает воспитательный потенциал создавае-

мых объединений и всего воспитательного пространства. Но и форма крат-

ковременно действующих сообществ не должна исключаться из числа

субъектов воспитательного пространства, поскольку она выполняет свои

функции, является основой для формирования устойчиво действующего