107 / 224
105
Ф.М. Фрумин и В.И. Слободчиков рассматривают сопровождение
как помощь учащемуся в его личностном росте, установку на эмпатийное
понимание ученика, на открытое общение. А.В. Мудрик [116] трактует со-
провождение как особую сферу деятельности педагога, направленную
на приобщение учащегося к социально-культурным и нравственным цен-
ностям, необходимым для самореализации и саморазвития. По определе-
нию М.Р. Битяновой [29], сопровождение – это определенная идеология
работы, которая делает возможным соединение целей психологической и
педагогической практики и фокусирует на главном – на личности учащего-
ся. Е.И. Казакова и А.П. Тряпицына [83] рассматривают педагогическое
сопровождение как помощь субъекту в формировании ориентационного
поля развития, ответственность за действия, которую несет их субъект.
Е.А. Александрова [15] рассматривает педагогическое сопровожде-
ние в контексте индивидуального образовательного маршрута как тип пе-
дагогической деятельности, сущность которого состоит в превентивном
процессе научения обучающегося самостоятельно планировать свой жиз-
ненный путь и индивидуальный образовательный маршрут, организовы-
вать жизнедеятельность, разрешать проблемные ситуации.
Одним из первых научно обосновал проблему педагогического со-
провождения О.С. Газман [48], а затем последователи его научной школы
Н.М. Касицына, Н.Н. Михайлов, С.М. Юсфин и др. Определяя механизм
педагогического сопровождения студента на индивидуальном образова-
тельном маршруте внеучебной деятельности, мы опираемся на методоло-
гические исследования данной научной школы. Лаборатория О.С. Газмана
разработала и предложила последовательную логичную цепь взаимосвя-
занных фаз (рисунок 17) индивидуального педагогического сопровожде-
ния в воспитании:
диагностическая (установление контакта, вербализация проблем,
оценка значимости проблемы);
поисковая (совместный поиск решения проблемы или трудности);
договорная (проектирование и взаимная договоренность о дей-
ствиях);
деятельностная (поддержка инициативы учащегося, помощь и
взаимодействие);
рефлексивная (обсуждение, констатация, осмысление опыта).
Диагностическая фаза педагогического сопровождения индивиду-
ального образовательного маршрута внеучебной деятельности заключается